La dislexia no siempre implica leer mal. Una nueva definición explica qué otras dificultades la caracterizan.
👤 Por Michael Maldonado
Aprender a leer exige relacionar letras, sonidos y significados. Para quienes tienen dislexia, ese aprendizaje puede convertirse en una dificultad persistente que afecta su trayectoria escolar.
La nueva definición de dislexia, aprobada por la Asociación Internacional de Dislexia, reconoce dificultades que afectan la precisión, la velocidad de lectura o ambas.
También incorpora cómo el idioma modifica esas manifestaciones. Una persona puede reconocer correctamente las palabras y, aun así, necesitar demasiado tiempo para leerlas con fluidez.
Qué cambia en la nueva definición de dislexia
El artículo, publicado en Annals of Dyslexia, explica la revisión aprobada en 2025, que actualiza la definición de 2002 con evidencia acumulada durante dos décadas.
Su elaboración reunió a investigadores, profesionales, educadores y familias. Además, una consulta pública recibió más de 3.000 respuestas que contribuyeron a revisar el documento.
La definición describe dificultades de distinta intensidad que persisten incluso cuando la enseñanza funciona para sus compañeros, reconociendo que las necesidades de apoyo también varían.
Entre sus componentes centrales permanecen los problemas de ortografía, que pueden continuar incluso después de que una persona haya mejorado su capacidad para leer palabras.
Recordar cómo se escribe cada palabra puede exigir tanto esfuerzo que dificulte organizar ideas y construir oraciones, afectando la expresión escrita más allá de los errores.
En inglés, esa relación es menos regular que en español. Esta complejidad contribuye a que las dificultades afecten tanto la precisión como la rapidez lectora.
En español, italiano o finés, las correspondencias son más regulares. Las personas con dislexia pueden leer con precisión, pero hacerlo lentamente y con poca automaticidad.
Así, pronunciar correctamente una palabra puede coexistir con dificultades para reconocerla de manera rápida y sin esfuerzo, un aspecto necesario para avanzar fluidamente durante la lectura.
La revisión también reconoce problemas para manejar los sonidos del lenguaje o las partes que forman palabras, aunque estas dificultades no aparecen en todos los casos.
El apoyo temprano comienza antes del fracaso
La definición integra causas genéticas, neurobiológicas y ambientales que interactúan durante el desarrollo. Sus combinaciones ayudan a explicar por qué las dificultades varían entre personas.
Además, ciertas dificultades tempranas del lenguaje oral pueden anticipar problemas posteriores de lectura y escritura, lo que permite identificar necesidades de apoyo desde edades tempranas.
Los autores destacan que reconocer la persistencia de las dificultades no exige esperar años de fracaso escolar para intervenir y acompañar el aprendizaje del niño.
El apoyo al lenguaje y la alfabetización resulta especialmente efectivo antes y durante los primeros años escolares, aunque la enseñanza adaptada también importa en otras edades.
Atender estas dificultades también puede ayudar a reducir consecuencias posteriores, como problemas de comprensión lectora y menor experiencia con textos, que limitan la adquisición de conocimientos.
Referencias
Catts, H. W., Haynes, C. W., & Joshi, R. M. (2026). Defining dyslexia: 2025 revision. Annals of Dyslexia. DOI: 10.1007/s11881-026-00363-4
